DE ABOGADOS TRADICIONALES A POSMODERNOS

DE ABOGADOS TRADICIONALES A POSMODERNOS

“La educación como medio de transformación”

Carmen Patricia LÓPEZ OLVERA.

Epígrafe: Elaboro un análisis sobre la situación social y laboral de los profesionistas del derecho. Posteriormente considero la necesidad de crear una transformación del perfil del abogado actual que responda a las necesidades de la sociedad posmoderna a través de la educación por competencias.

Sumario: I. Introducción II. Ubicación del Problema III. Los profesionistas del derecho ¿somos útiles a la sociedad? IV. ¿Qué profesionistas jurídicos prepara la escuela? V. ¿Qué profesionistas jurídicos se requieren para afrontar el mundo posmoderno? VI. Propuesta VII. Conclusiones VIII. Bibliografía.

      I.        Introducción  

La sociedad actual es un mundo complejo, múltiples disciplinas convergen tejiendo redes de relaciones en donde las acciones de una disciplina traerá consecuencias sobre otra(s), vivimos en una `era planetaria´[1]. La sociedad es tan dinámica que su transformación es constante, y precisamente mediante los procesos de socialización[2] y enseñanza-aprendizaje los individuos nos adoptamos a los cambios y las nuevas necesidades sociales.

      Para explicar la situación actual de los profesionistas del derecho en la sociedad posmoderna, desarrollo este trabajo abordándolo desde tres aspectos: 1) En la primera parte, básicamente planteo la utilidad del abogado en la sociedad posmoderna, pero establezco la necesidad de transformación de su perfil; 2) Trato el problema centrando la atención en el perfil del abogado actual el ser, con la finalidad de identificar las deficiencias de la preparación escolar, y 3) Abordo el tema del deber ser del profesionista del derecho en una sociedad posmoderna, finalizo con una propuesta general para dar tratamiento al problema.

    II.        Ubicación del Problema

          Problematizo que la transición de la sociedad tradicional, a la moderna y ahora a la que se ha llamado `posmoderna´, trae como consecuencia la necesidad de transformación del perfil de los profesionistas jurídicos (dotarnos de nuevas capacidades), y la educación[3] es un medio para ello. Sin embargo, la educación también debe transformarse, de lo contrario seguiremos produciendo un `Darwismo social´[4]. Sólo algunos abogados, una élite privilegiada conserva el poder público y privado que se genera en la sociedad, mientras que otros profesionistas desfavorecidos a consecuencia de educación tradicional deficiente o de redes informales[5], son excluidos del mundo laboral y pasan a formar parte de los que la sociedad observamos como los innecesarios.

   III.        Los profesionistas del derecho, ¿somos útiles actualmente a la sociedad?

           La profesión jurídica siempre ha sido uno de los motores del Estado. En el siglo XIX, los abogados tradicionales tenían todo el saber político y administrativo del Estado por excelencia, llegado el siglo XX, inicio la expansión del Estado hacia la modernidad, y la actividad jurídica se vio embargada de políticas de desarrollo, retroalimentándose a través de la educación jurídica[6].

       Lo anterior trajo como consecuencias: 1) El incremento en el número de jóvenes interesados por estudiar la carrera de derecho; 2) El aumento de la matricula en las universidades y 3) Por lo tanto, la apertura de nuevos planteles privados que ofrecen la carrera[7]. Empero, el cambio social llega rápidamente, otras profesiones como la economía, política, etc. tomaron relevancia, y su participación en el mundo público y privado se intensifico, con esto los profesionistas del derecho percibieron de cierto modo un desplazo de la profesión[8].

          Con lo anterior se marca la llegada de la posmodernidad, información interconectada, sistemas complejos interactuando formando un mundo globalizado.

          Considero que existe la necesidad de interacción entre el derecho y otras disciplinas, sin embargo, esto no significa una crisis en la profesión, la profesión sigue en expansión, igual que hace un siglo[9]. Sólo que cuando antes los abogados tenían todo el monopolio de la actividad jurídica, ahora deben trabajar de manera multidisciplinaria para enfrentar las comunicaciones del mundo globalizado y a la vez de forma especializada para afrontar las complejidades que se producen.  

             Las nuevas tendencias de utilidad de los abogados se encaminan hacia el desarrollo y relaciones internacionales, la profesión jurídica ya no tiene fronteras, y claro, su utilidad profesional, será en la medida en que su preparación responda a las necesidades de la posmodernidad.

  IV.        ¿Qué profesionistas jurídicos prepara la escuela? (deficiencias de nuestra formación)

      La manera en la que podemos responder esta pregunta es realizando una revisión a propósito del profesionista jurídico en el mundo laboral, para de esta forma detectar las fallas en su formación educativa. Para lo anterior expongo el siguiente cuadro:

CUADRO 1

DESEMPEÑO DE LOS ABOGADOS EN MÉXICO COMO CONSECUENCIA DE LA EDUCACIÓN

Perfil general del abogado actual en el mundo laboral (el ser)	Desventaja para la sociedad	Deficiencia escolar
Capacidad para interrelacionarse, con fines de obtener favores o ventajas.	Se sobrevaloran unas personas sobre otras, por lo que el operador jurídico no es imparcial.	Favorece la red informal de relaciones. Curriculum oculto
Resuelve intereses por la vía informal.	Deforma las funciones de los aparatos de justicia.	No fomenta la ética.
Observa la ventaja económica de la profesión.	Se lucra con la profesión, sobre todo con los clientes personas físicas.	No fomenta valores.
Excluye a los clientes sin capacidad económica para cubrir honorarios.	Desprotección jurídica de los más desfavorecidos.	No fomenta el humanismo y la solidaridad
No realiza una labor crítica.	No hay construcción de nuevos saberes.	Favorece el curriculum tecnocrático[10]. Estancamiento escolar.
Cuando desconoce un problema que le es planteado, se escuda bajo la expresión “esa no es mi área”.	No responde a sus necesidades inmediatas de atención.	Escuelas negocio. La demanda de la profesión, genera oferta de baja calidad académica.
Desconocimiento de temas internacionales	Se limita la visión sobre los fenómenos sociales.	No despierta el interés de los estudiantes sobre el mundo globalizado. Frena la creatividad.
Poco interés en la actualización de sus saberes.	Se le presta servicios de poca calidad.	Fomenta la actitud inmovilista.
Uso de las herramientas jurídicas positivizadas.	Las leyes son maleables, en ocasiones por encima del interés social.	Limita el uso de nuevas herramientas. Instruye sobre producto perecedero[11].

       

       La tabla anterior solo aporta algunas de las tantas características del profesionista del derecho, sin embargo, podemos rescatar fácilmente algunas de las causas principales en las que falla el sistema educativo, y que lleva a preparar licenciados en derecho, con escasa práctica de valores, inamovibles, productos de la educación tecnocrática, sin capacidad crítica y creativa, sin inquietud de adquirir nuevos saberes. La escuela tradicional prepara profesionistas jurídicos en su mayoría dispraxicos[12] e incompetentes.

        Otro problema de las deficientes enseñanzas escolares, tiene como consecuencia que lo que no se aprende en la escuela, se aprende al entrar al mundo laboral,  y no siempre estos aprendizajes son los mejores, sino por el contrario pueden conducir a los profesionistas al desprestigio de su propia profesión.

   V.        ¿Qué profesionistas jurídicos se necesitan para afrontar el mundo posmoderno? (Deber ser del abogado)

      Normalmente si leemos un texto que aborde las características de los abogados, nos encontramos con que debe ser una persona justa, ética, recta, de grandes saberes, racional, etc. filosóficamente seria el ideal de profesionista jurídico. Sin embargo, en el ejercicio diario de la profesión ese ideal filosófico está alejado de la realidad.  

      Para rescatar el deber ser del profesionista del derecho, debemos identificar las necesidades sociales en cuanto a esta profesión. El siguiente cuadro, muestra los factores identificados.

CUADRO 2

NECESIDADES SOCIALES A PRÓPOSITO DE LA PROFESIÓN JURÍDICA

Necesidad social	Perfil necesario
Democratización	-Inteligentes -Racionales -Atención en los movimientos sociales (pluriculturalismo, pacifismo, feminismo, ecologismo, movimientos de izquierda, etc.). -Interesado por los hechos sociales. -Libres y autónomos[13]
Cooperación internacional	-Trabajo multidisciplinario -Multilingües -Transculturales
Reforzamiento de las instituciones del país (públicas y privadas).	-Innovador -Analítico -Crítico -Deliberativo -Práctica de valores (ética) -Preventivo
Disminuir la brecha creada por el Darwinismo social.	-Humanista -Comparta la información
Transformación escolar	-Docentes con todas las características anteriores.

     Probablemente, la dinámica social posmoderna, pueda exigir de los abogados, otras características en su perfil, pero considero que las mencionadas en el cuadro 2, son las esenciales para que éste pueda responder a los retos profesionales que se enfrente, son las elementales que debe poseer un abogado competente.

  VI.        Propuesta ¿Cómo dotar de las herramientas necesarias al profesionista del derecho a través de la escuela?

        Las nuevas tendencias para la transformación educativa giran en torno al modelo de competencias[14]. Mi propuesta es una mezcla entre los trabajos realizados por Carles Monero[15] y Miguel A. Zabalza Beraza[16], ambos encaminados a la enseñanza por competencias.

        A continuación expongo dos cuadros, el primero de ellos se enfoca a las competencias del perfil profesional del abogado, mientras que el segundo refiere sus competencias formativas o axiológicas.

  

CUADRO 3

COMPENTENCIAS PROFESIONALIZANTES A DESARROLLAR EN LA ESCUELA

Competencias Profesionalizantes (Perfil profesional)	Contenido (Sentido de la competencia) Que el alumno:	Incorporación (Acción escolar/docente)	Resultado deseado
-Capacidad de aprender.	-Pueda asimilar experiencias.	-Despertar la inquietud del alumno, lanzándole preguntas que los hagan pensar. -Mostrarle el camino por dónde iniciar para resolver su duda o problema. -Déjalo equivocarse. -Motívalo para que lo intente de nuevo. -Dirígelo. -Acercar el conocimiento al nivel de cada individuo. -Que construya su propio conocimiento. -Reconoce su esfuerzo.	Ser un aprendiz permanente/ Hacernos responsables de nuestro aprendizaje/ Orientar hacia la acción/Potenciar la razón
-Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
-Habilidades de investigación.	-Conozca cuándo, dónde y cómo buscar información, ser capaz de seleccionarla, procesarla y utilizarla.
-Capacidad para generar nuevas ideas.	-Sea capaz de crear e innovar. -Romper paradigmas	-Dar clase con la boca cerrada[17]. -Promover proyectos preventivos.
-Conocimientos básicos de la profesión.	-Conozca el contexto del mundo laboral de la profesión.	-Prácticas profesionales obligatorias, con supervisión académica para verificar que cumplan con su objetivo. -Elaborar programas para que los alumnos evalúen a la institución dónde realizan su práctica profesional o servicio social. -Aportarles experiencias.	Ser un buen profesional/ Actuar en situaciones complejas
-Capacidad de aplicar conocimientos a la práctica.	-Sea capaz de movilizar sus recursos y tomar decisiones.	-Hacer que los alumnos apliquen el andamiaje teórico del derecho a casos concretos. -Retroalimentación en clases para que el docente detecte las posibles fallas en el aprendizaje.
-Comunicación oral y escrita.	-Pueda transmitir información e interactuar con otros retroalimentándose.	-Aplicar la acción comunicativa[18]: a) Promover el diálogo intersubjetivo. b) Crear situaciones óptimas para el diálogo en democracia e igualdad. c) Solicitar a los estudiantes trabajos críticos y propositivos.
-Capacidad crítica y autocritica.	-Sea capaz de cuestionar la información e identificar puntos clave del tema o problema.
-Capacidad de análisis y síntesis.
-Conocimiento de otras lenguas.	-Pueda comunicarse con otras culturas.	-Implementar los idiomas en la matrícula escolar.
-Habilidades en manejo de tecnologías.	-Aplique las tecnologías al ejercicio de su profesión.	-Implementar computación e informática en la matrícula escolar.

CUADRO 4

COMPETENCIAS FORMATIVAS A DESARROLLAR EN LA ESCUELA

Competencias Formativas (Perfil axiológico)	Contenido	Incorporación (Acción escolar/docente)	Resultado deseado
-Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.	-Sea capaz de convivir con la diversidad social, extraer riquezas para una sociedad abierta, no estratificada, ni cerrada.	-Promover el intercambio de experiencias. -Promover la movilidad nacional e internacional con becas garantizadas para todos. -Promover la apertura los movimientos sociales.	Ser un ciudadano participativo y solidario/Mejores compañeros, alumnos y ciudadanos.
-Capacidad para trabajar en equipo interdisciplinariamente.	-Sea capaz de colaborar, de apoyarse en otros y apoyarlos.	-Potenciar el trabajo en grupo. -Enseñarles como se puede ser un gremio.
-Compromiso ético.	-Promueva valores compartidos.	-Hacerlos consientes de su escala de valores. -Hacerlos reflexionar sobre el compromiso con la profesión.
-Habilidades interpersonales.	--Sea capaz de sociabilizar.	-Fomentar la confianza para que se sientan integrados.
-Capacidad de empatía.	-Identificar las emociones de los demás/Humanizar.	-Realizar ejercicios en donde los estudiantes asuman diferentes roles.
-Autorregulación de las emociones	-Sea una persona emocionalmente estable.	-Enamorarlos de la carrera. Mostrarles los frutos que pueden disfrutar en el ejercicio de la profesión. -Clases divertidas	Ser una persona feliz

 

      Las competencias anteriores, deben ser implementadas en coordinación con el planteamiento curricular de las Facultades y escuelas de derecho, aunque la labor principal recae sobre el docente en compromiso con los alumnos.

 VII.        Conclusiones

·                         La inevitable dinámica social viene acompañada de transformaciones que ocasionan que los sistemas y las personas que los conforman, deban adaptarse a las nuevas necesidades que se presenten.

·                     Las necesidades sociales a propósito de los profesionistas del derecho, no quedan excluidas de las transformaciones, por lo que es imprescindible la transformación en el perfil del abogado de tradicional a posmoderno.

·                  La escuela como centro de socialización y enseñanza-aprendizaje, es un medio de transformación idóneo para coadyuvar en el proceso de transformación.

·                             En el ámbito escolar se pueden implementar las competencias necesarias para dotar de herramientas a los futuros profesionistas del derecho y que respondan a las necesidades sociales y laborales.

·                          No hay que omitir, que la escuela no es el único medio donde se adquieren aprendizajes, por lo que considero importante que los demás agentes socializantes y de transmisión de enseñanza-aprendizaje, como la familia, medios de comunicación, Estado, también trabajen en su aportación para transformar el perfil del abogado, en su paso hacia la transición de abogados tradicionales a posmodernos.

·                             La escuela es un escenario para la mejora y la función del docente es trascendental para el proceso de transformación.

VIII.        

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[1] Término adoptado por Morín, Edgar, et. Al. (2003): Educar en la Era Planetaria, El pensamiento complejo como Método de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana, Ed. Gedisa, España, Pág. 1, para hacer referencia a la emergencia de una sociedad-mundo, una humanidad mundializada.

[2] Según Cáceres Nieto, Enrique y Graciela Rodríguez Ortega (2008):Bases psicológicas del comportamiento jurídico en México, México, UNAM (Instituto de Investigaciones Jurídicas-Facultad de Psicología) págs.99 y 102, estos procesos son la maduración y el aprendizaje, mientras que los agentes socializadores son la familia, la escuela, medios de comunicación y el Estado. 

[3] Según Giroux Henry A. La educación es un discurso pedagógico, que puede entenderse como proyecto político encaminado a profundizar en el proceso democrático, por ello la educación es un lenguaje de posibilidades, es decir, transformación, véase, AYUSTE, Ana, et. Al. Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y Transformar, Ed. Grao, 2da. Edición, 1998, España, pág. 44.

[4] El Darwinismo social, es un planteamiento que considera la desigualdad social y educativa en las sociedades posmodernas, derivado de un proceso de selección aplicado a los seres humanos poseedores de la información, véase, AYUSTE, Ana, et. Al.  Op. Cit. págs. 13-22.

[5] ADLER LOMNITZ Larissa y Rodrigo SALAZAR (2006): “Elementos culturales en el ejercicio profesional del derecho en México. Redes informales en un sistema formal”,  en FIX-FIERRO (ed.), Del gobierno de los abogados el imperio de las leyes…, en línea http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2261/8.pdf,  pág. 135.

[6] Véase, PÉREZ PERDOMO, Rogelio (2010): “Abogados, educación jurídica y globalización en América Latina”, en CABALLERO JUAREZ Et al. (coords), Sociología del Derecho…, vol. I, pp.593-612, versión electrónica, http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/refjud/cont/9/jec/jec10.pdf , Pág. 260

[7] Véase, FIX-FIERRO, Héctor y Sergio LÓPEZ AYLLÓN (2006): “De las buenas y malas razones para estudiar ‘leyes’. Análisis de una encuesta a estudiantes de derecho en la ciudad de México”,  Pág. 115-116.

[8] Véase, PÉREZ, PERDOMO, Rogelio, op. Cit. Pág. 261 (versión electrónica)

[9] Comenta, FIX-FIERRO, Héctor y Sergio LÓPEZ AYLLÓN (2006): en “De las buenas y malas razones para estudiar ‘leyes’. Análisis de una encuesta a estudiantes de derecho en la ciudad de México”, en FIX-FIERRO (ed.), Del gobierno de los abogados al imperio de las leyes…, pp. 115-133, en línea http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/libro.htm?l=2261, que según informe de la ANUIES, desde 1999, la carrera de derecho, ocupa el primer lugar de demanda entre los jóvenes, actualmente existen más de 200,000 estudiantes cursándola, y más de 500 planteles que la ofrecen.

[10] Hay un control en la información por la élite del poder, que no favorece la transformación educativa y social, Véase, AYUSTE, Ana, et. Al. Op. Cit. Pág. 75 y ss.

[11] Comenta PÉREZ PERDOMO, op. Cit. Pág. 266, a propósito de este término, que el andamiaje jurídico positivo cambia, sin embargo, las escuelas de derecho parecen estar más interesadas en transmitir este conocimiento, que en entrenar en como buscarlo.

[12] Denoto el término `Dispraxico´ en el sentido de aquellas personas que realizan malas prácticas en el ejercicio de su profesión.

[13] Formar seres libres y autónomos, capaces de analizar la realidad que les rodea participando en ella y transformándola, esa la función principal de la educación, según Freire, Paulo, véase,  AYUSTE, Ana, et. Al. Op. Cit. pág. 42.

[14] Con la finalidad de que la formación de los estudiantes sea más amplia y compleja, el modelo de competencias, “Trata de orientarnos hacia un diseño de la formación en el que se afronten todas las dimensiones del desarrollo de los sujetos”. Véase, MONERO, Carles y Juan Ignacio POZO (2007): Competencias para (con) vivir con el siglo XXI, Cuadernos de Pedagogía, N. 370. Pág. 13, versión en línea http://cprazuaga.juntaextremadura.net/competencias/concepto/Art%C3%ADculos/COMPETENCIAS%20PARA%20CONVIVIR%20MONEREO.pdf

[15] MONERO, Carles y Juan Ignacio POZO (2007): Competencias para (con) vivir con el siglo XXI, Cuadernos de Pedagogía, N. 370.

[16] ZABALZA BERAZA, Miguel A. (2007): El Trabajo por Competencias en la Enseñanza Universitaria, Universidad Santiago de Compostela, en línea http://www.upd.edu.mx/varios/simpdidac2007/Zabalza.pdf

[17] Entre las técnicas para dar clase con la boca cerrada se promueve a los estudiantes la lectura de libros (buenos), dejar que sean los estudiantes quienes hablen, promover la indagación, crear esquemas experienciales de aprendizaje, enseñar con la escritura, crear foros para los estudiantes, separar el poder de la autoridad en el aula. Véase, FINKEL, Don. (2008): Dar clase con la boca cerrada, Traducción Óscar Barbera, Publicaciones de la Universitat de València (1ª. Ed. Inglesa, 2000) Reseña Alberto Gómez y Jesús Romero Morante, Departamento de Educación, Universidad de de Cantabria, 2009.

[18] La perspectiva comunicativa, tiene sus fundamentos en la Teoría de la Acción Comunicativa de Jürge Habermas, dicha teoría plantea que a través de la comunicación se generaran acciones para la propia transformación del individuo, por lo tanto la capacidad para la realización del cambio social. A partir de esta teoría se desarrolla el modelo educativo  que entiende el aprendizaje como un proceso de interacción entre los participantes. Véase, AYUSTE, Ana, et. Al. op. Cit. Págs. 37-39.